以正确政绩观用好革命文物资源 构建高校思政教育新范式

文/汪忠华 罗漫琳

革命文物是弘扬革命传统和革命文化、激发爱国热情、振奋民族精神的生动教材，为高校思政教育提供独特红色育人资源。截至“十四五”末，我国拥有不可移动革命文物4.2万处，国有馆藏革命文物150万余件/套，革命纪念馆超过3000家，革命纪念馆体系基本形成，年均6亿人次观众走进革命遗址和纪念场馆，主题纪念馆1300个，累计举办主题展览超2000个。部分革命旧址、博物馆纪念馆由教育部和国家文物局确定为中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的专题实践教学基地，在党史学习教育、爱国主义教育、革命传统教育中发挥着重要作用，为高校思政育人体系提供了生动鲜活的物证资料，进一步创新馆校合作的实践路径。当前，高校思政教育仍存在育人目标偏知识本位、课程内容偏理论说教、教师角色偏单一宣讲、课程评价偏显性成效等突出问题，思政育人范式亟待革新。党的二十届五中全会强调，要巩固拓展树立和践行正确政绩观学习教育成果，教育引导党员干部自觉坚持立党为公、为民造福、科学决策、真抓实干，努力为人民出政绩、以实干出政绩。正确政绩观蕴含立场、标准、路径相统一的价值逻辑，其中“政绩为谁而树”之问标定了思政育人的价值坐标。“树什么样的政绩”“靠什么树政绩”之问为育人范式革新提供了方法论指引。以正确政绩观为根本遵循，推动革命文物资源融入思政育人全过程，突破单向说教的传统阐释框架，从课程目标、课程内容、教师角色、课程评价四个维度，构建革命文物赋能高校思政教育的全新范式。在充分释放革命文物承载的红色育人效能、推动革命文物保护利用走深走实的同时，校准思政育人导向，为高校思政教育范式革新提供全新思路，进而为培育担当民族复兴大任的时代新人筑牢坚实的红色思想根基。

课程目标由“知识本位”向“素养本位”跃升

量质并举，校准课程目标。正确政绩观中“树什么样的政绩”之问，明确要求树立体现高质量发展的政绩，内在包含质的有效提升和量的合理增长。这一内涵为高校思政课程目标的系统性重构提供了重要引领。高校思政教育遵循价值塑造、知识传授、能力培养一体化的设计逻辑，同样需要把握好“量”与“质”的辩证关系。“量的合理增长”不仅体现为理论知识点的系统覆盖、思政教学活动有序开展、全体学生广泛参与，更体现在全国层面的大规模、常态化教学推进上。。据《2025年全国高校思政课教学情况报告》，教育部于2024年秋季学期启动高校思政课课堂教学“提升行动”。截至2025年12月，“提升行动”已覆盖全国2880所高校，累计组织24861位专家听课调研102251次；通过学校课表直报、专家随堂听课、学生随机问卷三维度采集，收录2280万堂思政课课表信息，调研85558名思政课教师课堂教学情况，采集14个学科大类、各学段学生问卷176.7万份。官方评价该数据“样本覆盖全面、结构均衡、代表性强”，为分析全国思政课教学情况提供科学实证支撑。此外，调研显示2025年秋季学期学生平均到课率达97.3%，较春季提升7.9个百分点，专家对思政课平均评分突破90分大关，充分保障了立德树人工作的广覆盖、常态化与高质量推进。而“质的有效提升”则指向学生内在的政治认同、理想信念、道德品格的生成巩固。思政课评价不能仅停留在考查学生“记住了什么”，更要聚焦学生“相信了什么”“践行了什么”，这正是思想内化、信仰扎根的深层成效体现。思政课程目标建设不能一味追逐活动频次、参与人数这类显性指标，而要在保障育人供给规模的基础上，将重心放在育人质量的提升上。

文物铸魂，贯通知信行链。正确政绩观引领革命文物融入高校思政教育，推动课程目标转变。传统思政课程目标偏重马克思主义理论、党史国史等理论知识的识记，将知识掌握作为主要评价落点。革命文物作为可触可感的红色活教材，正推动课程目标从单一的知识传授转向价值引领与信仰塑造。2020年，沈阳“九·一八”历史博物馆的宣讲团带着数字化、多元化、特色化的研学课程，开启了“传递历史温度·爱上这片热土”——九一八研学足迹点亮全国实践活动。该“行走的研学课堂”历时2个月，跨越陕西、山西、江苏、山东、辽宁5个省份，西安、延安、南京、徐州、太原、济南、丹东13座城市，携手20余所学校，受到4万余名师生的欢迎与认可，成为国内首次创新跨省红色文化研学活动。沈阳大学的思政课上，学生借助DeepSeek整理抗联英雄事迹并上台讲述，这种互动模式的核心意义并非让学生机械记忆英雄事迹，而是激发他们对那段峥嵘历史的兴趣，真正实现价值引领。依托革命文物承载的厚重史实与先辈动人事迹开展浸润式教学，引导学生在事实认知层面形成对历史的深度认同，逐步引发情感共鸣，最终升华为坚定的价值认同与政治认同。课程目标贯穿“知—信—行”的培育链条，在夯实理论根基、锤炼价值判断与实践能力的同时，将筑牢理想信念、厚植家国情怀、涵养使命担当作为核心归宿，着力培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人，推动思政育人质效长效提升。

课程内容由“理论说理”向“情境说理”转型

五对关系，重构内容逻辑。解答正确政绩观中“靠什么树政绩”之问，需坚持求真务实，妥善处理稳和进、立和破、虚和实、标和本、近和远的辩证关系，蕴含着丰富的马克思主义哲学意蕴，构成了正确政绩观的重要内涵，也为高校思政课程内容体系的建构与更新提供了清晰指引。高校思政内容建设同样需要把握这五对辩证关系，在坚守理论主线、育人方向稳定的基础上更新面向时代新课题的内容形式；创新打造新的内容载体，破除空洞说教的陈旧模式；以翔实史料为依托，将抽象的理论观点和价值理念落到细处；不仅解决素材单一、课堂枯燥、学生兴趣不足等表层问题，更落脚于把握青年思想成长规律、夯实价值信仰引领根基；同时兼顾回应青年当下思想困惑与服务民族复兴的长远育人目标。

情境说理，激活红色资源。正确政绩观引领革命文物资源融入思政教育，推动课程内容迭代与形态转变。以往思政内容偏向文本化、概念化的理论说理，理论条文多脱离具体历史场景，显性课程偏重单向度的原理宣讲，隐性课程思政则生硬贴附思政元素，缺乏自然融合的逻辑纽带。革命文物作为客观可证的历史遗存，成为贯通思政课程与课程思政的中介载体：一方面，为理论阐释补充史实素材，将抽象理论置于具体革命场景，依托旧址、实物、手稿等开发研学素材与案例资源，在坚守理论内核前提下丰富内容供给；另一方面，推动思政内容由静态文本条目转向可感知、可探究的情境叙事，在融合课堂中讲活红色故事，使家国情怀、科学精神、职业道德等思政元素自然嵌入专业知识学习。井冈山革命博物馆推出《纪念馆里的思政课》《行走的思政课》等课程，运用AR、VR等数字技术重现八角楼灯光、黄洋界炮声等经典场景，为以情境说理激活红色教育资源提供了可复制、可推广的生动注脚。

教师角色由“单一宣讲”向“多元育人”重塑

实干为要，走出“单一宣讲”的困境。当前传统思政教育中存在宏大叙事与青年生活经验有距离、实践育人资源不足的问题，同时单向灌输的宣讲模式存在育人亲和力不足、场景单一的弊端。正确政绩观中“靠什么树政绩”之问，倡导发扬真抓实干的工作作风，以钉钉子精神担当尽责、久久为功。育人成效绝非仅凭理论条文的口头宣讲便可达成。唯有沉下心、抓实落地，把育人责任转化为持久的行动实践，才能将立德树人根本任务落到实处。高校思政教师是办好思政教育的关键主体，若教师仅局限于“理论宣讲者”的单一身份，单向输出理论知识，疏于深耕教学资源、创设育人场景，则思政教学易流于表面，针对性与实效性不足，难以达成育人目标。

多元协同，重塑教师角色。以正确政绩观引领革命文物资源融入思政育人场景，推动思政教师角色定位实现系统性重塑。在传统模式中，教师多为课堂知识讲解者、理论体系阐释者，以讲授阐释为核心职责。依托革命文物开展思政教育后，教师不再局限于讲台之上的理论灌输，转而向革命精神的深度诠释者、跨学科红色资源整合者、沉浸式实践场景的创设者转型。教师既要夯实自身理论功底，又要主动挖掘革命文物背后的历史脉络与精神内涵，灵活运用数字展陈、VR场景复原等技术手段，开发研学任务与研讨议题，设计沉浸式、探究式教学活动。重庆打造“旧址+纪念馆+沉浸式体验”红色文化矩阵，让“红岩”精神深植人心。新推出的《小萝卜头的梦》XR体验、全新升级的《重庆·1949》主题演艺，以科技手段将观众带进那段烽火岁月。同时主动联动革命场馆研究员、校外红色导师协同开展育人工作，构建多方协同的育人共同体。井冈山革命博物馆与井冈山小学、井冈山中学、江西软件职业技术大学等校签署合作共建协议，常态化开展思政课进课堂、红色展览进校园等活动，为教师联动馆校资源、协同育人提供了现实支撑，引导教师以久久为功的实干担当持续深耕红色铸魂工作。

课程评价由“显性成效”向“隐性成长”深化

显潜并重，匡正评价导向。课程评价作为检验育人成效的“指挥棒”，直接引导着思政育人的实践方向。单一偏重短期显性指标的评价方式，容易催生片面化、功利化的育人倾向。将理论卷面分数、课堂考勤、活动打卡等即时可见的成果作为核心评价标尺，却忽视学生思想认同、价值蜕变这类缓慢内化、难以即时观测的成长过程，容易偏离立德树人的根本导向。

过程浸润，守护精神成长。在正确政绩观的引领下，我们坚持显绩与潜绩并重，推动革命文物深度融入思政教育，助力课程评价体系转型升级。传统思政评价多聚焦于短期知识识记，侧重即时可见的显性成效；而依托革命文物开展红色育人后，评价重心则转向思想浸润所带来的长效隐性成长。评价体系既保留理论考核、调研报告等显性评价维度，进一步将红色文物研学、现场研讨、红色宣讲、志愿服务等过程性表现纳入考察范畴，动态跟踪学生在与文物对话过程中认知、情感及价值立场的发展变化。北京依托北大红楼、香山等红色坐标，在全市搭建起建党、抗战、进京赶考三大片区，以常态化展览，特色临展和巡回展览，成体系、有脉络地阐释红色精神。井冈山革命博物馆与高校联合打造的“大思政课”，为这一过程性评价提供了优质载体。评价维度也从单一的知识掌握维度，延伸至政治认同、责任担当、道德自觉等隐性素养的培育层面。评价不再追求短期速效，而是尊重信仰塑造与价值养成的长期性规律，以持续渐进的精神成长为标尺，引导思政育人摆脱急功近利的倾向，以久久为功的评价导向，切实践行铸魂育人的根本使命。

（本文系2025年度江西师范大学“青研荟”“大思政课”专项一般课题（2025QYH09）、江西省2026年度研究生创新专项资金项目（YC2026-S217）的阶段性成果。作者单位：江西师范大学苏区振兴研究院、马克思主义学院，井冈山革命博物馆—江西师范大学国家革命文物协同研究中心）