基于社区的深境成长模式

深境成长是WHY老师所提倡的一种少儿成长方法。事实上，国内外很多教育理念在本质上都可以概括为这种成长方法。比如中国曾提倡“教育要与生产劳动相结合”，以色列服兵役后先去体验世界后做教育决策，自然教育就是关注生态自然体系环境对成长的作用机制。总之，深境成长是充分利用环境便利的全息教育方法。 

本日记此处所谓的全息教育（成长），指的是所有的个人都必须学会处理好的三组关系：一是学会自己与自己相处，二是学会自己与他人相处，三是学会与除人以外的自然环境相处。第一种是配置身心灵的能力，第二种是寻找合作伙伴的能力，第三种是认识改造自然世界的能力。这种能力细化对于人才成长意义重大。 

三零一医院张梅奎大夫说唱“红歌”是防止青少年出现精神问题的好办法，其实这正是通过塑造单个人的精神境界来优化人的抗压能力。佛教说“未成佛道，先结人缘”，强调“摄受众生、亲和众生、与众生为友”。前两种能力容易被归为社会科学，第三种容易被归为自然科学。人类社会按照物质、能量、信息的权重顺序不断增提升自己改造自然界的能力。 

农业革命阶段主要是生产粮食这种物质，生产过程也大多使用人扛牛拉这种低能量的模式；工业革命阶段生产的是中介物这种物质，但生产过程在能量模式上做了很大改变；在信息革命时代则生产物大大减少，人的信息提取加工决策体验过程大大加强，用能方式也发生了重大优化。这些优化都与人类处理信息的能力提升有关。 

以上揭示了青少年成长的本质是能力的成长，一是环境对象，低维之我是高维之我的环境和对象、社会作为人的环境和对象、自然作为人的环境和对象。二是交换内容，这个依然符合自组织理论，交换物质、能量、信息。这种分析是想表明，要用本质来判断教育的任务是否完成了，目标是否达到了。防止停留在表象上成了“假教育”。 

既然人在社区的活动时间大约平均为12小时，青少年尤甚，那么社区理应成为青少年成长的重要阵地。学校也要围绕社区设置，与社区联动。社区教育可以围绕自组织环境对象和自组织交换内容深度展开。这时要求物业进行华丽转身，由简单的物业升维为“成长中心”，物业就不仅仅是搞搞社区环境，防贼防盗这么简单的事了。 

社区成长的重大功能有：

第一是降低成本降低风险，社区和学校很近，两处不过是规模收益和个性化文化的互补装置而已；

第二是闲置资源的整合，不管是正直青春年华的父母，还是有经见的爷爷奶奶，都能为青少年成长助力；

第三是“自然成长”，这个自然指的是真实地与生活场景融合而不做作的意思，这比坐在课堂中讲“道法”课更有体验感；

第四是优化亲子关系和邻里关系，任何形式的“社区课堂”、“社区实验室”、“社区体验中心”都是家人和邻里一起为青少年打造成长“胎盘”的过程，有利于家里人才能得展示。也有利于成年人自信心的提升，并有利于社区成员提升自己的道德水平。

第五有利于所有人尤其是老年人通过“时间银行”回收“能量”......

第六是有利于形成以家长工作特长为资源的工作场景模拟研学。

一旦统一平台“教域部”能形成，线下学校将会越来越分化为基于专业化的多社区共享中心：实验中心、图书中心、场景演练中心、体育中心、创新中心......社区可以承办这些中心，也可以与这些中心配合协同。

在AI已经在越来越多场景替代碳基劳动力的趋势下，为青少年提供成长便利，促使青少年成长为能有效监管AI的高维高能人才，不仅仅是减少青少年焦虑，也是在防范AI反噬人类的风险。当下教育可以积极做出回应。