窦尔翔：呼唤新质教育生产力

“教育、科技、人才”早已揭示了教育的重要性：“无人区国家”的内涵是科技创新，但科技创新的核心则是创士人才。但人才是成长出来的，假如要迂回出教育链，那么教育只能成功不能失败，因为多了一个委托代理环节，很可能发生道德风险。如果说这段认知是关于人才的遗传信息，那么教育行业就应当是那个修炼培育方案的成长信使。

当下教育不如人意是事实。实践是检验真理的唯一标准。我们要的是人才，如果教育不能培养出有生产力的人才，说明教育急需要改革。可持续性地看，我们都需要什么人才呢？按照TRIF产业生命链原理，我们首先需要教育人才，只有有了教育人才，才能因材施教，教育出与市场呼应的人才，形成一条最大化的人才价值实现共享连。

教育链是出产人才的母体，所需要的人才当然是要能满足教育链、创新链、工匠链的需求。所谓教育价值最大化，就演化为人才价值最大化，指的是出产的人才都能在教育链、创新链、工匠链中就业，并且人才在三链运用后所形成的边际效应相等，总链效应则最大化。但是，这种效应终究是要接受民生的体验检验。

民生有三种需求：皮囊、心理和认知。眼耳鼻舌身脑等诸多需求都是用来满足皮囊的。心理和认知则是精神方面的。可见，教育的重任一方面是生产出能满足民生皮囊需求的产业发展的生产者，但更重要的是也在生产做为消费者的“生民“本体。这个”生民“的心理水平和认知水平直接关乎到对皮囊需求的结构和质量。

中国教育首先重点培养创造那些满足民生需求的人，而次要地甚至是忽略了培养“生民“本身。或者说，培养的皮囊功能多一些，培养的精神功能需要加强。当下基础教育中产生抑郁的比例如此之高，首先说明教育对学生认知提升不足，其次说明没有足够的供给满足学生的心理需求。教育本身就是精神活动，说明我们偏离了教育初心。

满足民生皮囊存在两种机制。一种是被动满足，即生民需要什么，产业就供给什么。传统的营销理论经过了以产定销到以销定产的所谓飞跃，但却未能明察到消费者需求的深度不是产品而是功能。产品住相了，浅了。人与产品两种自组织相互作用的本质是电磁波。这种电磁波可以有不同的载体，这种载体在新技术下只能由产业率先提出。

问题产生的根本是教育行业发生了委托代理问题，而“千年未有之产业大变局“为纠偏道德风险提供了可能。教育行业由封闭组织供给将要被”开放平台供给加平台引导下的组织供给“所替代，即：”教育部-教域部-教育要素“，这种情况下，教育行业的组织牵引将替换为平台牵引，学校是毛，专业是皮，课程才是流淌在教育体内的殷红之血。