窦尔翔：新质教育生产力

签署于1979年的《中美科技合作协定》，“主要用于双方的基础科学交流工作，定下了互派科学家，学者，专家，留学生的合作方式，同时还交换科学，学术，技术资料和文献，共同制定科研项目，合作进行科学展出和研讨会等等。”该协议每5年续签一次，40多年来中美两国都大受脾益。但不管没科学家们的呼吁，美国政府为了大选却不选择按期签约。这个事件不得不让人再次考虑中国的“新质教育生产力水平”问题。

新质生产力的提出既符合时代潮流的事实，也符合社会经济运行的逻辑。前者指的是人类社会的生产力已经发展到“造神”的地步，后者指的是圣人马克思作为先知提供了一套最系统全面的客观反映人类社会运行规律的语言体系。在当下可以拷贝过来：新质政党、新质政府、新质上层建筑、新质经济基础、新质生产关系、新质生产力。新质教育生产力水平与以上这些范畴体系的“新质化水平”密不可分。

新质教育生产力水平提升具有时代趋势的紧迫性。元宇宙-脑机接口-基因修剪-AIGC......及其混动发展表明“人类意识安全”和“人类种群安全”已经提上议事日程。必须在理论上达成共治共识，实践需要有统学觉悟和统学能力的国家站出来为这两种安全贡献治理模式智慧，中国为不二人选。中国分享太极统分结合的科学技术哲学思维，为全球经济运行提供三公平台，促成作为战略资源的“AIGC技术”在底线之上开源。

中国敏捷反应，提升新质教育生产力的第一个原则是将教育交给“产教融合平台”、“职学融合平台”，形成基于产教融合下的“教域部”，“向右”作为教育资源市场要素的组织者、集成者、协同者、融合者，“向左”作为教育部的法定代理人。将教育发展驱动二元论即“教育部-教育要素”优化升级为三元论即“教育部-教域部-教育要素”。以当下教培机构取消后补课地下化、分散化、隐形化为例，断然不是政府能监督得了的。

第二个原则是教育对象公共化，教育供给公益化。学校和教师总体上属于教育供给方，必须有相当体量的公益性教育供给，教育权不应当变为货币权的函数。更深层次的原因在于教育对象越来越变为公共化资源了。随着人类财富的积累和生产力的发展，人类越来越发现教育链作为“产业生命链”的最源头，风险最大，公共性也最大。当前的问题是“学生过度私有化”了，导致学生个人的成本收益不对等。

第三个原则是“哲学新三问原则”。当下人类有较多地思考和讨论人生的意义，有的人说人生没有意义，这是不客观的。也有人说人生的意义就是体验，这是需要再丰富的。“哲学新三问”较为明确地回答了人生的意义，包含三点：一是传递个人（生物）基因和社会基因；二是是日常地跨时空的心流喜乐幸福原则；三是双不损的底线原则，以及底线之上自由万岁的原则。做到了这三点高维原则，新质教育教育生产力将换发无尽活力。

作者：窦尔翔