产教融合、指标差异、平台效应

产教融合的结果是“价值链生命涌现”现象。如同要将人的生命说清楚，就必须要说明各种器官的功能及其关系一样。产教融合的生命链如下图所示，本日记称之为产教融合的“4+5”子集类型。4指的是四个链节：师范型大学、一般型大学、创新型产业、工匠型产业。5指的是这些节点之间的存在的客观关系有五种。 

所谓师范型大学，指的为本类学校或者一般型大学培养教师的师范学校。一般型大学，指的是培养的学生要去产业中创业或者守业。在实践运行中，一般型大学有时和师范类大学功能重复，自己培养的学生也可以留在自己学校任教。但在功能上，我们认为两种大学培养的人才特征应有区别，培养方案也应当有所差距。

在这两类大学中，还有一个相同和不同：相同的是都要培养两种不同的人才：创新型教师-创新型产业人才、工匠型教师-工匠型产业人才。如果将教师人才统称为教士，那么，所有的大学无非培养了三类人才：“教士”、“创士”、“匠士”。这要求大学中的任何一个专业学院都要有这几种人才培养方案，分别发放不同的文凭。 

教士方案，培养的主要是这个人的人格魅力、表达沟通魅力、激励人的魅力、育人的能力。随着时间的推移，比如，教士中还应当有一些创新的人才，可以随着信息传递技术和教育制度的研发而给出教育改革。比如，随着GPT的发展，已经出现GPT教师，其教学效果比碳基人还好。更加重要的是意识上传和人形GPT，硅基人制造业或者人机互动将促使教育业泛化为劳动者制造业。 

创士方案，培养的主要是哪些善于创新的人才，这些人可能要着重学习哲学、学习逻辑学、学习创新发明的一般理论如TRIZ，或者学习难题解决的一般理论如可拓学。既需要学习科学哲学，也要学习系统学哲学。要学习善于贯通的能力。要学习如何创幻，学习如何创意，学习如何构造新的理论体系。创士方案可能大不相同，主要培养善于学习、拷贝、跟随、模仿，在已有的事物下精益求精。 

5种产教融合的关系有：第一种是师范大学自己为自己培养师资，第二种是师范大学培养为一般大学培养师资，第三种是一般大学培养创新人才，第四种是一般大学培养工匠人才，第五种是创新型产业为工匠型企业提供产业化技术。这时的融合特点集中表现为两点：第四种是以教定产，即创新型人才在教育阶段培养主要不是灌输，而是观察、激发，提供创新体验条件。第五种则是以产定教，这类人才需要学而时习之，具有兢兢业业的精神。 

要能将产教融合链链接得完整，孵化得高效。需要一个稳定、标准、普式的“制度胎盘”。经过数十年的研究、试错、不断细化，觉得TIF模式域富论或者《萃富（福）论》（TIRF）可以胜任这个重任。一旦使用了该模式，产教融合链将发生两次分化：一次是线上线下分化，线上变为共享资源，线下主要是个性化资源。第二次分化则是线下资源的分化，可能功能性分化为以上师范类大学、一般类大学，后者又可以分为创新型大学和工匠型大学。